Басты ой — бір сөйлеммен
Бала «неге» деп сұрағанда, ол жауап іздеп тұрған жоқ. Ол сізді бірге қарауға шақырып тұр. Ал біз оның орнына оған дәріс оқып береміз.
— Аспан неге көк?
Аузыңызды ашасыз. Дем аласыз. Сосын жарықтың шашырауы қалай жұмыс істейтінін есіңізде жоқ екенін түсінесіз.
— Мама?
Сіз әлі үндемейсіз. Білмегендіктен емес. Дұрыс жауап оған дәл қазір керек нәрсе емес болғандықтан.
— Шөп неге жасыл?
— Хлорофилл қызыл мен көк спектрді сіңіреді де, жасылын шағылыстырады…
— Неге үндемей қалдың?
Балаңыз үш жаста. Ол күніне «неге» деп шамамен қырық рет сұрайды. Кешке қарай «балалардың сұрақтарына қалай жауап беру керек» деп интернеттен іздейсіз де, физикадан емтиханды дәл қазір құлатып алатыныңызды сезесіз.
Бірақ мәселе сіздің жауапты білмеуіңізде емес. Мәселе — оған сіздің жауабыңыз керек емес.
Сұрампаздық жасы: 3–5 жаста балада не болып жатады
Үш пен бес жас аралығында бала даму психологтары «сұрампаздық жасы» деп атайтын кезеңге аяқ басады. Ол сұрақтарды дерек білгісі келгендіктен қоймайды. Оны миы байланыс құрып жатқандықтан қояды.
Мишель Чуинардтың (2007) зерттеуі — Monographs of the Society for Research in Child Development басылымында жарияланған — мынаны көрсетті: 2 мен 5 жас аралығындағы балалар табиғи үй ортасында сағатына орта есеппен 107 сұрақ қояды. Әрі олар жай ғана сұрап қоймайды — өздеріне керек жауапты алғанша сұрағын қайталай береді. Ал оларға керегі — дерек емес. Оларға ересектің қатысуы керек.
Үш жасар бала «аспан неге көк» деп сұрағанда, ол физикадан ҰБТ-ға дайындалып жатқан жоқ. Ол тексеріп тұр: сен осындамысың? Мен көріп тұрғанды сен де көріп тұрсың ба? Бірге қарауға дайынсың ба?
Ал біз оның орнына оған спектр туралы дәріс оқимыз. Сосын ол кетіп қалады. Жауап нашар болғандықтан емес. Себебі ол бұл туралы сұрамаған еді.
Неге «дұрыс жауап» — ойлаудың соңы
Балаға дайын жауап бергенде, үш нәрсе орын алады:
| Не болады | Бұл неге проблема |
|---|---|
| Ойлау тоқтайды | Жауап алынды — сұрақ жабылды. Әрі қарай ойланатын ештеңе жоқ. |
| Бала жауап әрдайым үлкенде болатынына үйренеді | Ол өзі іздеуді қояды. Айтылғанын күтеді. |
| Бірлескен зерттеу жоғалады | Сұрақтар шақыруға емес, тестке айналады: «Білесің бе, жоқ па?» — «Кел, бірге қарайық» дегеннің орнына. |
Калифорния университетінің (Беркли) психология профессоры әрі балалар танымын зерттеудегі жетекші ғалымдардың бірі Элисон Гопник кішкентай балаларды «туа біткен ғалымдар» деп атайды. Ол өзінің The Scientist in the Crib (1999) кітабында мынаны көрсетеді: балалар ақпаратты жай ғана енжар сіңіріп қоймайды — олар белсенді түрде болжам құрады, оны тексереді әрі қайта қарайды. «Неге» деген сұрақ — дәріске деген өтініш емес. Бұл — баланың дәл қазір ашып отырған зертханасы.
Ал бұл зертхананы жабудың ең тиімді жолы — дұрыс жауап беру.
Бала «неге» деп сұрағанда Монтессори не істеген
Мария Монтессори жауап бермейтін.
Білмегендіктен емес. Түсіндіру зерттеуді тоқтататынын түсінгендіктен. Оның тәсілі бір мезгілде әрі қарапайым, әрі күрделі еді. Жауаптың орнына ол үш нәрсе істейтін.
Біріншісі — үзіліс. Ол тыныштықты түсіндірумен толтыруға асықпайтын. Сұрақтан кейінгі тыныштық — баланың өз бетінше ойлана бастайтын кеңістігі.
Екіншісі — қарсы сұрақ. Оның ең жиі беретін жауабы: «Ал сен қалай ойлайсың?» Жауаптан қашу үшін емес. Баланың өз ойлауына деген авторлығын өзіне қайтару үшін.
Үшіншісі — зат. Егер сұрақ физикалық дүние туралы болса — «бұл шарик неге домалайды, ал анау тұрып қалады» — ол сөзбен түсіндірмейтін. Ол екі шарик беретін. Әртүрлі. Сосын баланың айырмашылықты өзі табуына мүмкіндік беретін.
Бұл — педагогикалық тәсіл емес. Бұл — құрмет. Монтессори балаға өзі мен әлемнің арасында аудармашы керек емес деген ойдан шығатын. Оған куәгер керек. Ол әлемді өзі ашып жатқанда қасында болатын біреу.
Сұрақтан кейінгі тыныштық
«Сұрақтан кейінгі тыныштық» — балаға өз ойына деген құқығын қайтаратын үзіліс.
Бала «неге» деп сұрағанда, үлкен адам жауап беру үшін еріксіз дем алады. Монтессори керісінше істейтін. Ол тоқтап қалатын.
Үш секунд. Мүмкін, бес. Бұл үзілісте не абдырау, не немқұрайдылық болмайтын. Онда кеңістік бар еді. Бос. Ешкім толтырмаған. Әрі осы бостыққа алғаш рет біреудің дайын жауабы емес, баланың өз ойы кіретін.
Біз мұны «сұрақтан кейінгі тыныштық» деп атаймыз. Бұл — тәсіл емес. Бұл — тәртіп. Пайдалы болуға асықпайтын үлкен — сирек құбылыс. Бірақ дәл сол балаға ең маңыздысын қалдырады: өз ойына деген құқық.
«Сұрақтан кейінгі тыныштық» — бұл «жауабы жоқ зат», тек ағаштан емес, үзілістен жасалған.
Дәл осы принцип — біздің әрбір затымызда. Шамшат ағашынан жасалған шар үндемейді, айтары жоқ болғандықтан емес. Керісінше, ол баланың өзі айтуын күтіп тұрғандықтан үндемейді.
Біз — Aqyl Mura. Ағаш дамыту құралдары брендінің балалардың «неге» деген сұрақтары туралы неге жазатыны
Себебі бұл — біздің заттарымыздағы принциптің дәл өзі.
Біз жауап беретін ойыншық жасамаймыз. Біз сұрақ қоятын заттар жасаймыз. Шамшат шар: «Мен шармын, домалат мені» демейді. Ол үндемейді. Әрі осы тыныштықта бала өзі шешеді: бұл — ғаламшар. Бұл — Ай. Бұл — түртсең домалайтын нәрсе. Ал мынау — қырынан жатқызсаң домаламайтын нәрсе.
Біздің алғашқы жинағымыз — «Алғашқы 180 күн» — жаңа туған нәрестеге арналған. Бірақ біздің жүйеміз баланы есею жолының барлық кезеңінде алып жүретіндей етіп құрылған. Ойыншық емес. Даму құралдары.
Жинақтарымыздағы әрбір зат — бұл «жауабы жоқ зат». Дайын түсіндірме берілмейтін «неге» сұрағы сияқты. Әрекет біреу-ақ: бала белгісіздіктің алдында тұрады — әрі шешімді өзі табуға тиіс.
Бұл балалар бөлмесінің еденінде де, күніне қырқыншы «неге» дегенді естіген ас үстелінің басында да жұмыс істейді. Принцип біреу: бала үшін жауап бермеңіз. Ол өзі жауап бергенше қасында болыңыз.
Балалардың сұрақтарына қалай жауап беру керек: бір «дұрыс» жауаптың орнына төрт стратегия
| Мынаның орнына… | Мынаны байқап көріңіз | Не үшін |
|---|---|---|
| Дайын жауап беру | «Ал сен қалай ойлайсың?» деп сұрау | Сұраққа деген авторлықты балаға қайтару |
| Сөзбен түсіндіру | Затты қолына беру | Нақты тәжірибе — сөзден тереңірек |
| Сұрақты дерекпен жабу | «Кел, бірге қарайық» деу | Жауапты бірлескен зерттеуге айналдыру |
| Елемеу (шаршадыңыз) | Шынын айту: «Білмеймін. Кел, білейік» | Білмеу — ұят емес екенін көрсету. Бұл — бастама. |
Бүгін кешке не істеу керек
Бала келесіде «неге» деп сұрағанда, жауап бермеңіз. Үзіліс жасаңыз. Үшке дейін санаңыз. Сосын сұраңыз:
«Ал сен қалай ойлайсың?»
Әрі тыңдаңыз. Ол не айтса да — түзетпеңіз. Тек басыңызды изеңіз. Тіпті ол аспан көк, себебі оны қылқаламмен бояған деп айтса да. Айта берсін. Бүгін ол — суретші. Ертең ол спектр туралы біледі. Бірақ әлемнің өз нұсқасын ойлап табу қабілеті — ол не қазір қалады, не мүлде қалмайды.
Бір күні ол спектр туралы біледі. Бірақ ол кезде «аспан неге көк» деген сұраққа өзінің жеке нұсқасы болғанын білетін болады. Әрі оның маңызы болғанын.
Адамдар іздеу жүйесіне қоятын нақты сұрақтар
Q1: бала үнемі неге деп сұрайды — бұл қалыпты ма
Иә. Бұл — сұрампаздық жасы, 3–5 жас. Chouinard (2007) мынаны тіркеген: орта есеппен сағатына 107 сұрақ. Бұл — проблема емес. Бұл — танымдық дамудың тетігі. Бала сіздің біліміңізді тексеріп жатқан жоқ. Ол байланыс құрып жатыр. Жауап бергенде — сіз оған кірпіш бересіз. «Ал сен қалай ойлайсың» деп сұрағанда — сіз оған өзі құрайтын құрал бересіз.
Q2: жауабын білмесеңіз, балалардың сұрақтарына қалай жауап беру керек
Кейіп танытпаңыз. «Білмеймін. Кел, бірге білейік» деңіз. Бұл — барлығының ішіндегі ең құнды жауап. Сіз балаға білмеу — ұят емес екенін үйретесіз. Жауапты іздеуге болатынын. Әлемнің ана мен әкеден үлкен екенін, әрі бұдан қорықпау керегін үйретесіз.
Q3: балада білуге құштарлықты қалай дамыту керек
Әр сұраққа жауап бермеңіз. Жабылған сұрақ зерттеуді сөндіреді. Қарсы сұрақ — тұтандырады. «Ал сен қалай ойлайсың?» «Ал неге сұрадың?» «Білу үшін не істер едің?» Білуге құштарлықты дамытпайды. Оны жай ғана сөндірмейді.
Q4: Монтессори бойынша баланың сұрақтарына қалай жауап беру керек
Үш принцип. Үзіліс — тыныштықты бірден толтырмаңыз. Қарсы сұрақ — «ал сен қалай ойлайсың». Зат — егер сұрақ физикалық дүние туралы болса, екі зат беріп, айырмашылықты табуына мүмкіндік беріңіз. Монтессори жауап бермейтін. Ол балаға өз ашылымына деген құқығын қайтаратын (Montessori, 1949).
Q5: бала бір нәрсені жүз рет сұрайды — не істеу керек
Ашуланбаңыз. Ол сізді тексеріп жатқан жоқ. Ол жауап сол күйінде қала ма — соны тексеріп жатыр. Қайталау сенім қалыптастырады. Chouinard (2007) мынаны көрсетті: балалар өздеріне керек түрдегі жауапты — дерек емес, қатысуды — алғанша сұрағын қайталайды. Жүзінші рет сұраңыз: «Ал сен қалай ойлайсың?» Әрі тыңдаңыз. Тұңғыш реттегідей.
Q6: балалар неге сонша көп сұрақ қояды
Себебі олардың миы нейрондық байланыстар құрады, ал сұрақтар — сол құрылыстың құралы. Gopnik (1999) балаларды «туа біткен ғалымдар» деп атайды: олар әлем туралы болжам жасап, оларды сұрақтар арқылы тексереді. Әрбір «неге» — сізді тексеру емес. Бұл — зертхана. Оған жұмыс істеуге мүмкіндік беріңіз.
Дереккөздер
Chouinard, M.M. (2007). Children's questions: A mechanism for cognitive development. Monographs of the Society for Research in Child Development, 72(1), 1–129.
Gopnik, A., Meltzoff, A.N., & Kuhl, P.K. (1999). The Scientist in the Crib. William Morrow.
Montessori, M. (1949). The Absorbent Mind. Theosophical Publishing House.
Lillard, A. S. (2017). Montessori: The Science Behind the Genius (3rd ed.). Oxford University Press.
Пікірлер: 0