Ойыншық көбейген сайын бала азырақ ойнайды: молшылықтан терең ойынға дейін — ғылыми түсіндірме

Басты ой — бір сөйлеммен

Балалардың көпшілігінің мәселесі — ойыншықтың жетіспеуінде емес, бір ойыншықты шын мәнінде зерттеп-тануға мүмкіндігінің азайып бара жатқанында. Баланы қоршаған ойыншық неғұрлым көп болса, оған зейін қою, шығармашылық таныту және терең ойынға берілу соғұрлым қиынға соғады.

Бір мінез-құлықты түсіндірудің екі моделі

Бала «жалығып кеттім» дегенде, ата-аналардың көбі: «Шамасы, ойыншығы жетпей жатқан шығар» деп ойлайды. Осылайша жаңа құрастырғыш, жаңа басқатырғыш, жаңа дамытушы ойыншық, жарығы мен әуені бар жаңа электронды ойыншық пайда болады.

Бірақ парадокс орын алады: ойыншық көбейе береді, ал шынайы әрі шоғырланған ойынға бөлінетін уақыт азая береді.

Америкалық тәрбие маманы Ким Джон Пейн Simplicity Parenting кітабында мұны былай тұжырымдаған: қазіргі балалар тітіркендіргіштің жетіспеуінен емес, шектен тыс молшылығынан зардап шегеді. Бір мінез-құлықты бір-біріне мүлдем қарама-қарсы екі тәсілмен түсіндіруге болады.

Таңдаудан асқын жүктеме дегеніміз не

Психологтар Барри Шварц пен Шина Айенгар өз еңбектерінде таңдаудан асқын жүктеме (Choice Overload) феноменін сипаттаған. Оның мәні мынада: белгілі бір шектен асқаннан кейін нұсқалар санының көбеюі шешім сапасын жақсартпайды, керісінше нашарлатады: когнитивтік шығын артады, зейін шоғырландыру қабілеті төмендейді, шаршау үдей түседі.

Бұл ересектерге қатысты дұрыс болса, балаларда бұл әсер одан да күшті білінеді. Нейробиолог Адель Даймондтың (2013) шолуында көрсетілгендей, олардың ми қыртысындағы атқарушы функциялар — импульсті тежеуге, жоспарлауға және зейінді бақылауға жауап беретін префронтал қыртыс — әлі де қалыптасу сатысында, демек баланың көптеген тітіркендіргішті өңдеуге арналған ресурсы бұдан да шектеулі.

Зерттеушілер нені байқады: негізгі эксперименттер

16 ойыншыққа қарсы 4: 2018 жылғы зерттеу

2018 жылы Infant Behavior and Development журналында ерте жастағы 36 баланың қатысуымен жүргізілген зерттеу жарияланды. Ғалымдар екі ойын ортасын жасады: біріншісінде 16 ойыншық, екіншісінде небәрі 4 ойыншық болды. Әр сессия 30 минутқа созылды. Нәтижелер «көп болса, жақсы» деген көзқарасты жақтаушылар үшін күтпеген жерден шықты.

Зерттеуге жетекшілік еткен профессор Алексия Метц былай деп қорытындылады: «Бұл — аздың көпті білдіретіні туралы әңгіме».

Зерттеушілердің қорытындысы: ойыншық санын азайту баланың азырақ ойнауына емес, тереңірек ойнауына алып келеді. Сырттай азайту іштей молаюды берді — берілу уақыты, шығармашылық көрініс және зерттеу тереңдігі артты.

Джем эксперименті: таңдаудан асқын жүктеменің классикалық дәлелі

Шина Айенгар мен Марк Леппер супермаркетте атақты эксперимент жүргізді: бір күні дәмін татып көру үшін 24 түрлі джем қойса, екінші күні небәрі 6 түрін қойды.

Нұсқаның көптігі көбірек адамның назарын аударды (60% пен 40%), бірақ сатып алуға айналдыру 10 есе төмендеді (3% пен 30%). Таңдау еркіндік бермеді — керісінше, шешім қабылдай алмайтын халге әкелді.

Ретсіздік және кортизол деңгейі

Экологиялық психолог Гэри Эванс бірқатар эксперимент арқылы физикалық ортадағы ретсіздік дәрежесі мен балалардағы стресс гормондарының деңгейі арасындағы байланысты өлшеді. Негізгі нәтижелер:

• Заттарға толы әрі көрнекі шуы жоғары кеңістіктерде балалардың сілекейіндегі кортизол деңгейі елеулі түрде көтерілді;
• Созылмалы түрде жоғарылаған кортизол зейіннің шашырауымен, эмоцияны реттеудегі қиындықтармен және ақпаратты өңдеу тиімділігінің төмендеуімен себеп-салдарлық байланыста болады;
• Физикалық кеңістікті ретке келтіріп, жеңілдеткеннен кейін аталған көрсеткіштер өлшенетін жақсаруды көрсетті.

Практикалық мәні: шашылып жатқан әрбір ойыншық — жай ғана «ретсіздік» емес. Бұл — баланың стресс жүйесін үздіксіз, баяу қарқынмен қоздырып тұратын фактор.

Ерте жастағы асқын тітіркену және кейінгі зейін проблемалары

Кристакис пен әріптестерінің (2004) мыңдаған баланың қатысуымен жүргізген когорттық зерттеуі ерте жаста жылдам ауысып отыратын экран контентінің әсері мен мектеп жасындағы зейін проблемаларының жиілеуі арасында елеулі байланыс бар екенін анықтады.

Бұл «ойыншықтың көптігі зейін тапшылығы мен гиперактивтілік синдромын (СДВГ) тудырады» дегенді білдірмесе де, ол ауқымдырақ үрдіске меңзейді: жоғары жиілікті әрі жоғары қарқынды тітіркендіргішке толы балалық шақ баланың зейінін өз бетінше шоғырландыру қабілетін жүйелі түрде әлсіретеді.

«Тым көп» неге «ойнамайды»-ға апарады: төрт механизм

Дофамин және жаңалық қуу

Бала жаңа ойыншықты қолына алған сайын, ми аздап дофамин бөліп шығарады — бұл «жаңалық үшін берілетін сый». Нейробиолог Вольфрам Шульцтың (2016) еңбектерінде көрсетілгендей, дофамин жүйесі жаңалыққа өз алдына жеке марапат сигналы ретінде жауап береді, ал жиі тітіркендіргенде сезімталдық шегі көтеріледі. Ойыншық шектен тыс көп болып, бала олардың арасында үнемі ауысып отырғанда, мидың марапат жүйесі мынадай үлгіде жаттығады: ауысу жиілігі жоғары = дофамин жиілігі жоғары = ләззат.

Салдары: бір ойыншыққа — ашық үлгідегі, дыбыс пен жарық әсері жоқ, «жаңа зат» деген таңбасы жоқ ойыншыққа — ұзақ берілу қажет болғанда, дофамин сигналы тым әлсіз болады да, ми: «жалықтырады» деген үкім шығарады. Бұл — баланың мінез-құлқындағы қасиет емес. Бұл — орта жасанды түрде көтеріп жіберген дофамин шегі.

Үйреніп кету

Үйреніп кету (Habituation) механизмі — қабылдау психологиясының негізгі заңдарының бірі — былай дейді: тітіркендіргіш үнемі болғанда немесе біртектес тітіркендіргіш тым көп болғанда, жүйке жүйесі оларға деген жауаптың қарқынын біртіндеп төмендетеді. Ойыншыққа толы бөлмеде ми «сүзу режимін» қосады — әрбір ойыншық белсенді түрде елемей қалатын фондық шуға айналады. Бала ойнап отырған жоқ — ол ойыншықтарды бірінен соң бірін сынап көреді: солардың біреуі болса да зейіннің сүзу қабырғасын бұзып өте ала ма деп. Жауабы: әр сайын қиындай түседі.

Атқарушы функциялардың шектеулі ресурсы

Атқарушы функциялар — импульсті тежеу, жедел жады және когнитивтік икемділікті қоса алғанда — префронтал қыртысқа сүйенеді, ал оның ресурсы шектеулі (Diamond, 2013). 16 ойыншық бар ортада бала «келесісін жұлып алу» импульсіне қарсы тұру үшін тежеу жүйесін үздіксіз іске қосады. Көзі түскен әрбір ойыншық — бір импульстік сигнал. Әрбір импульсті тежеу — префронтал қыртыс ресурсының бір шығыны. Шығынның шектік деңгейге дейін жинақталуы — тежеуден бас тарту, ол «жалығу» түрінде көрінеді. Жалығудың мәні — істейтін іс жоқтығында емес, тежеу ресурсы сарқылғаннан кейінгі мінез-құлықтық күйреуде.

Шешімнен шаршау

Психолог Рой Баумайстер ұсынған «эго сарқылуы» теориясы бойынша, әрбір таңдау әрекеті — тіпті «қай ойыншықты алсам» деген микроскопиялық таңдаудың өзі — өзін-өзі реттеудің бір ғана шектеулі қорынан жұмсайды. Бөлшектенген ойын ортасындағы бала минутына орта есеппен 3–4 рет микротаңдау жасайды. 20 минутта 60–80 шешім жинақталады. Осы шешімдерге кететін жиынтық когнитивтік шығын «жай ғана ойнау» үшін қажет мөлшерден әлдеқайда асып түседі. Нәтижесі: бала шын мәнінде ойнай да бастаған жоқ — бірақ шешімдерден әбден шаршап үлгерді.

Айта кету керек, эго сарқылуы теориясының өзі кейіннен ғылыми пікірталас туғызды және оның барлық тұжырымы көпорталықты зерттеулерде қайта расталған жоқ. Дегенмен өзін-өзі бақылаудың шектеулі ресурсы туралы метафора ретінде ол баланың неге асқын жүктелген ортада шынайы ойын басталмай жатып шаршайтынын түсінуге әлі де пайдалы.

Бір ананың әңгімесі

Мінеки, балалар кеңістігін ұйымдастыруға саналы көзқараспен келген жүздеген отбасында қайталанатын тәжірибе.

«Қызым екі жарым жаста болғанда, қонақ бөлмеде ойыншыққа толы үш үлкен контейнер тұратын: құрастырғыштар, басқатырғыштар, қуыршақтар, машиналар, кітаптар, ойыншық ас үй. Сырттай қарағанда, оның бәрі бар сияқты еді. Бірақ ол бір ойыншықтан екіншісіне үнемі ауысып отыратын: бір минут ойнап, тастай салып, келесісін алатын — сосын: "Апа, жалығып кеттім" дейтін.

Бір күні мен көбін қоймаға жинап тастадым. Сөреде тек ағаш жануарлар, құрастырғыш және ағаштан жасалған бірнеше ас үй заты қалды. Ертеңіне қызым қырық минутқа жуық тоқтамай ойнады. Мен мұндай шоғырлануды алғаш рет көрдім. Мәселе ойыншықтың жетіспеуінде емес еді. Олар тым көп болған екен».

Өзгерген — бала емес, орта. Әрі бұл жағдай — жалғыз-жарым емес: ол жоғарыда сипатталған зерттеу деректерімен үйлеседі және ойын кеңістігін жеңілдетіп көрген мыңдаған отбасында қайталанады. Дәл осы қағида ойыншық ротациясы жүйесінің негізінде жатыр.

Терең ойын және Монтессоридің дайындалған ортасы

Мария Монтессори баланың дамуы ол жүрген ортаға тікелей байланысты деп тұжырымдаған. Қазіргі зерттеулер бұл қағидалардың тиімділігін растайды: Montessori: The Science Behind the Genius (Lillard, 2017) кітабында реттелген, шектеулі ортаның когнитивтік және әлеуметтік даму үшін артықшылығын көрсететін ондаған эксперименттік жұмыс жинақталған.

Оның түсінігіндегі дайындалған орта мынадай болуы керек:

• шектеулі — бір мезгілде мұқият таңдалған аз ғана материал қолжетімді;
• реттелген — әрбір заттың тұрақты орны бар;
• шынайы — табиғи материалдарға басымдық: ағаш, шыны, керамика;
• тыныш — көрнекі шусыз, артық түс пен дыбыс тітіркендіргішінсіз.

Стандартты Монтессори-сыныбында сіз еденнен төбеге дейін үйіліп тұрған пластик контейнерлерді емес, аласа ағаш сөрелерге қойылған бірнеше топ материалды көресіз. Бұл — кедейлік емес. Бұл — зейін ресурсын дәл қорғау.

Балалар дамуының мамандары Диана Акерман 1999 жылы аттас кітабында енгізген терең ойын (Deep Play) ұғымын қолданады. Оның белгілері: ұзақ берілу, дербестік, шығармашылық импровизация және қайталанатын эксперименттеу. Дәл осындай ойын түрі нейрондық байланыстардың қалыптасуына және мидың атқарушы функцияларының дамуына ең көп үлес қосады. Терең ойын — көңіл көтеру емес. Бұл — ми үшін күш жаттығуы.

Ашық ойыншықтар: олар неге жақсырақ жұмыс істейді

Ашық ойыншықтардың (open-ended toys) құпиясы — қатаң белгіленген сценарийдің болмауында. Бала ойынды өзі тудырады: бір ағаш текше бүгін үй, ертең пойыз, арғы күні көпір болады. Бір ойыншық ондаған идея туғызады.

Травик-Смит пен әріптестерінің (2015) зерттеуі мынаны көрсетті: ойыншықтың «аяқталғандығы» неғұрлым жоғары әрі оның қызметі неғұрлым тар болса, балаға қалатын «аяқталмаған кеңістік» соғұрлым аз болады. Ал ойынның тіршілігі дәл осы аяқталмағандық саңылауында.

Жалығудың оң мәні

Монтессори педагогикасы мен даму психологиясының негізгі тұжырымдарының бірі: жалығу — шығармашылықтың хабаршысы. Бала «жалығып кеттім» дегенде, алдында небәрі бірнеше ашық ойыншық тұрса, оның қашып кетуге мүмкіндігі жоқ. Ол тереңге бойлауға мәжбүр.

Жалығу → амалсыз тереңдеу → ойыншықтың жаңа мүмкіндіктерін ашу → терең ойынға ену.

Ал бала ауысып отыруға болатын 50 ойыншықтың ортасында «жалығып кеттім» дегенде, оның жолы басқаша: жалығу → ауысу → тағы жалығу → қайта ауысу → түпкілікті, тотальды жалығу.

Балалардағы жалығу мен қиял арасындағы байланысты жылдар бойы зерттеген ғалым Тереза Белтон (Belton, 2000–2015) бірнеше рет атап өткен: құрылымдалмаған бос уақыт берілген — экрансыз, дайын ойын-сауықсыз — балалар уақыт өте шығармашылық ойлаудың жоғарырақ деңгейін және өз бетінше ойнау қабілетін көрсетеді. Жалығудың өзі проблема емес; проблема — оның ішінен өтіп кетуге кеңістіктің болмауы.

Практикалық қадамдар: ойын тереңдігін қалпына келтірудің үш кезеңі

1-кезең. Азайту жаса

Мақсаты: бір апта ішінде баланың көз алдындағы ойыншық санын бастапқы мөлшердің үштен біріне дейін азайту.

• 1-күн. Көрінетін барлық ойыншықты — түгелдей, ешбір ерекшеліксіз — шығарып қою.
• 2-күн. Үш топқа бөлу:
  • Өзек (қалдыру, ~30%): баланың өзі үнемі қолы созылатын ойыншықтар; табиғи материалдан жасалған, ашық ойын сценарийі бар.
  • Ротация (қоймаға жинау, ~50%): анда-санда ойнайтын, бірақ алмастыруға болмайтын емес ойыншықтар.
  • Шығаруға (құтылу, ~20%): сынған, жасына сай келмейтін, артық дыбыс-жарық әсері бар, бір рет те қолы тимеген ойыншықтар.
• 3-күн. «Шығаруға» тобынан құтылу (қайырымдылыққа беру, сату, лақтыру).
• 4–7-күндер. Сөреде — тек өзек. Бақылау.

2-кезең. Ротация жүйесін іске қосу

Мақсаты: ешбір шығынсыз ескі ойыншықтардан алынатын жаңалық сезімін үнемі жаңартып отыру.

• «Ротация» тобын тақырыбы бойынша 3–4 ішкі топқа бөлу (мысалы: құрастыру, сюжеттік-рөлдік ойын, сенсорлық зерттеу, шығармашылық).
• Әрбір ішкі топты жапсырмамен белгілеп, қоймаға жинау.
• Сөреде әрдайым тек 1 ішкі топ тұрады (өзекпен бірге).
• Әрбір 2–4 апта сайын: қазіргі ішкі топты жинап, келесісін қою.

Негізгі психологиялық механизм: үзілістен кейінгі кездесуді ми «жаңа тітіркендіргіш» ретінде қабылдайды — дофамин реакциясы шынымен жаңа ойыншыққа болатын реакциямен бірдей десе де болады. Бірақ сіз бір тиын да жұмсаған жоқсыз.

3-кезең. Ортаның сақшысы болу

Мақсаты: қайта үйіліп қалудың алдын алу үшін жаңа ойыншықтарға кіру критерийлерін белгілеу.

Жаңа ойыншық кіргізу туралы кез келген сұрау кезінде — үш тексеру сұрағы:

«Біреу кірді — біреу шықты» қағидасы: жаңасын сатып алдың — ескісінің біреуін бердің немесе жинап қойдың. Қайта үйіліп қалудың алдын алудың бірден-бір жұмыс істейтін механизмі осы.

FAQ: ата-аналар не сұрайды

Q1: Бала үнемі «жалығып кеттім» деп зарлайды, ал үйде ойыншық үймелеп жатыр. Ең алғашқы әрекет қандай болуы керек?

Жинау. Сатып алу емес. Ойыншықтың 70%-ын баланың көз алдынан алып тастап, 4–6 ашық ойыншық қалдырудан бастаңыз. 3–5 күн бақылаңыз. Ата-аналардың көбі дәл осы кезеңде-ақ елеулі өзгерісті байқайды.

Q2: Нақты неше ойыншық қалдыру керек?

Әмбебап сан жоқ. Бірақ жедел практикалық тест бар: бала ойнап болғаннан кейін барлық ойыншықты өз бетінше орнына қоя ала ма? Егер жоқ болса — не оны жинауға үйретіңіз, не санын азайтыңыз. Сан қалыпты болғанда, бала оны алуға да, қайтаруға да шамасы жетеді.

Q3: Ротация жүйесі нақ қалай жұмыс істейді?

Жоғарыдағы 2-кезеңді қараңыз. Үш әрекет: топтарға бөлу (3–4 топ) → сөреде әрдайым тек бір топ → әрбір 2–4 апта сайын ауыстыру.

Q4: Бала мен жинап қойған ойыншықтарды үнемі талап етеді. Не істеу керек?

Бұл — қалыпты жағдай. Жіктеп әрекет ету керек. Егер бала нақты бір ойыншықты атап, онымен немен ойнайтынын сипаттаса — оны шығаруға болады, бірақ сонымен бір мезгілде сөреден біреуін жинап қою керек (жалпы санын өзгертпей). Егер талап анық болмаса («анау жәшіктегі бірдеңе керек») — жұмсақ түрде бас тартып, назарын басқаға бұру: «қазір бізде не бар екеніне қарашы, соған не ойлап табуға болады?» Ойыншық ротация аясында қайта оралғанда, ол «жаңа олжа» ретінде қабылданады. Әдетте бір апта ішінде талап басылады.

Q5: Ротацияны қай жастан бастауға болады?

Бала заттармен мақсатты түрде әрекеттесе бастаған сәттен — шамамен 6–8 айдан бастап. Неғұрлым ерте бастасаңыз, реттелген әрі шектеулі ортаны бала соғұрлым табиғи түрде — айыру емес, қалып ретінде қабылдайды.

Q6: Электронды ойыншықтар — мүлдем болмай ма?

Шектен шығудың қажеті жоқ. Парасатты шекара: электронды ойыншық — негізгі тамақ емес, дәмдеуіш. Практикалық тексеру тәсілі: баланың бір аптада ашық ойыншықтармен құрылымдалмаған еркін ойында өткізетін жалпы уақытын есептеп, оны электронды ойыншықтармен өткізген уақытпен салыстырыңыз. Егер екіншісі біріншісіне жақындаса немесе одан асып кетсе — араласу қажет.

Q7: Ашық ойыншықты жабық ойыншықтан қалай ажыратуға болады?

Ашық ойыншықтың белгіленген ойнау тәсілі жоқ, бала — режиссёр, оны бірнеше рет әрі әр жолы жаңаша ойнауға болады. Мысалдар: текшелер, құм, мата, бүрлер. Жабық ойыншықтың 1–2 «дұрыс» қолдану тәсілі бар, бала — көрермен, бірнеше рет қолданғаннан кейін жалықтырады. Мысалдар: басқатырғыш, серіппелі ойыншық, бір түймемен көрсететін ойыншық.

Q8: Ағаш ойыншықтар пластикадан шынымен несімен жақсы?

Үш негізгі айырмашылық. Біріншісі: сенсорлық шынайылық — ағаштың салмағы, текстурасы, температурасы және иісі бар, бұл — пластик бере алмайтын тәжірибенің төрт өлшемі. Екіншісі: ақпараттық тығыздығының төмендігі — ағаш ойыншық зейінге дыбыс пен жарықпен шабуыл жасамайды. Үшіншісі: төзімділік — сапалы ағаш құрастырғыш бірнеше баланың қолынан өтіп, ондаған жыл қызмет етеді. Дегенмен маңыздысы: материал — шешуші фактор емес, қосымша артықшылық. Ұстамды жобаланған пластик ашық ойыншық дыбыс пен жарыққа толы ағаш жабық бұйымнан жақсы. Ең бастысы — «ашық па, жабық па» критерийі, ал материал — екінші орында.

Q9: Бала жалықса — бұл мен онымен нашар ойнағаным ба?

Жоқ. Бірден үзілмейтін орташа жалығу — баланың психологиялық дамуының қажетті элементі. Ата-ананың міндеті — тәулік бойы аниматор болу емес, жеңілдетілген, реттелген орта мен шын мәнінде жақсы бірнеше ашық ойыншық беріп, бір қадам артқа шегіну. Бала жалығудың ішінен өтетін процесс — оның өзімен-өзі болуды үйрену процесі.

Q10: Монтессори ортасы — қымбат па?

Жоқ. Монтессори ортасының мәні — қымбат құралдар емес, төрт қағида: шектеулілік, тәртіп, шынайылық, тыныштық. Бүгін-ақ, нөлдік бюджетпен бастауға болады: ойыншықтың 70%-ын көз алдынан алып тастап, қалған әрбір затқа бір тұрақты орын белгілеу. Бұл — Монтессори ортасының өзегі. Қалғанының бәрі — үстеме.

Q11: Ойыншықтың шектен тыс көптігі СДВГ тудыруы мүмкін бе?

Жоқ. СДВГ (зейін тапшылығы мен гиперактивтілік синдромы) — нейродаму бұзылысы, оның себептеріне генетикалық және күрделі нейробиологиялық факторлар кіреді. Ойыншықтың көптігі СДВГ-ның себебі емес. Дегенмен зейінді реттеуде қиындығы бұрыннан бар балада ойыншыққа қаныққан орта симптомдардың көрінуін күшейтуі мүмкін, себебі ол тежеудің шектеулі ресурсына үздіксіз қосымша жүктеме түсіреді (Christakis et al., 2004). Орта СДВГ-ны тудырмайды — бірақ оны асқындыруы да, жеңілдетуі де мүмкін.

Q12: Егер ата мен әже үнемі жаңа ойыншық сатып ала берсе, не істеу керек?

Үш қадамды тәсіл ұсынылады. Біріншісі: пікірмен емес, деректермен сөйлесу — «менің ойымша» деп емес, «зерттеулер көрсеткендей» деп зерттеу қорытындыларымен бөлісу. Екіншісі: аға буын сыйлық әкеле алатын жеке шағын контейнер жасау, бірақ сонымен бір мезгілде сөреден бір ойыншықты алып тастау. Үшіншісі: махаббатты білдірудің балама арнасын беру — аға буынның ойыншық сатып алуының терең түрткісі нақ осында. Осы ағынды бірге өткізілетін әсерлерге — серуенге, тоқаш пісіруге, қолөнерге — бағыттау балаға тағы бір пластик қораптан гөрі көбірек береді.

Бүгін: бір әрекет

Қазір баланың көз алдында тұрған барлық ойыншықты шығарыңыз. Оларды 1-кезеңде сипатталғандай үш топқа — өзек, ротация, шығаруға — бөліңіз. 70%-ын көз алдынан алып тастаңыз.

Бірнеше күнге уақыт беріңіз.

Сіз жалыққан баланы емес, ұзақ уақыттан бері алғаш рет ойынға шын берілген баланы көресіз. Ойлап таба бастаған баланы. Сізге қараған баланы — ал сіз оған сөзбен жауап бердіңіз.

Ойыншық азайған күні ойын шын мәнінде басталды.

Дереккөздер

Ackerman D. (1999). Deep Play. New York: Random House.

Baumeister R. F., Tierney J. (2011). Willpower: Rediscovering the Greatest Human Strength. New York: Penguin Press.

Belton T. (2000–2015). Research series on boredom, imagination and children's material culture. University of East Anglia.

Christakis D. A., Zimmerman F. J., DiGiuseppe D. L., McCarty C. A. (2004). Early television exposure and subsequent attentional problems in children. Pediatrics, 113(4), 708–713.

Dauch C., Imwalle M., Ocasio B., Metz A. E. (2018). The influence of the number of toys in the environment on toddlers' play. Infant Behavior and Development, 50, 78–87.

Diamond A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.

Evans G. W. (2006). Child development and the physical environment. Annual Review of Psychology, 57, 423–451.

Evans G. W., Wachs T. D. (eds.). (2010). Chaos and Its Influence on Children's Development: An Ecological Perspective. Washington, DC: American Psychological Association.

Iyengar S. S., Lepper M. R. (2000). When choice is demotivating: Can one desire too much of a good thing? Journal of Personality and Social Psychology, 79(6), 995–1006.

Lillard A. S. (2017). Montessori: The Science Behind the Genius (3rd ed.). New York: Oxford University Press.

Montessori M. (1967). The Absorbent Mind. New York: Holt, Rinehart and Winston. (Original work published 1949)

Payne K. J. (2009). Simplicity Parenting: Using the Extraordinary Power of Less to Raise Calmer, Happier, and More Secure Kids. New York: Ballantine Books.

Schultz W. (2016). Dopamine reward prediction-error signalling: a two-component response. Nature Reviews Neuroscience, 17, 183–195.

Schwartz B. (2004). The Paradox of Choice: Why More Is Less. New York: HarperCollins.

Trawick-Smith J., Wolff J., Koschel M., Vallarelli J. (2015). Effects of toys on the play quality of preschool children: Influence of gender, ethnicity, and socioeconomic status. Early Childhood Education Journal, 43(4), 249–256.